ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ - ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

Συναισθηματική νοημοσύνη - Βιωματικό  εργαστήριο  για  τα  δικαιώματα  του  παιδιού 
(20 -11-2014)

Τμήματα  Α1 , Α2 , Β1:

Με  αφορμή  την  παγκόσμια  ημέρα  για  τα  δικαιώματα  του  παιδιού  προβλήθηκαν  video  της  UNICEF  με  κινούμενα  σχέδια  για  τα  δικαιώματα  του  παιδιού . Μετά  από  κάθε  video  οι  μαθητές  έγραφαν  “ τι  ένιωσαν” βλέποντας  την  καταπάτηση  κάποιου  δικαιώματος  ή  την  εφαρμογή  του  δικαιώματος :

       

   Μικρό δείγμα απ' την  εργασία  των  μαθητών :

1ο Βίντεο - Δικαίωμα  στη  μη  διάκριση : Μετά  από  πολλή  προσπάθεια  ένα  “ διαφορετικό “ παιγνίδι  κατάφερε  να  μπει  στην  ομάδα  των  υπόλοιπων

Συναισθήματα :

Α1 :

- “ Ένιωσα  χαρά” ,

-  “ Ένιωσα  στην  αρχή  λύπη  αλλά  μετά  χαρά “ ,

- “Χαρά  που  δέχτηκαν  τα  παιχνίδια  και  το  διαφορετικό” ,

-  “Κάποια  παιδιά είναι  διαφορετικά  και  δεν  ταιριάζουν  αλλά  μόλις  γνωριστούν  τα  παιδιά που  δεν  ταιριάζουν  γίνονται  φίλοι - είμαι  χαρούμενος  γι' αυτό”

- “ Αισθάνομαι  άσχημα  για  τα  απομονωμένα  παιδιά “

- 'Ένιωσα  συγκίνηση  που  τελικά  τα  παιχνίδια  δέχτηκαν  και  το  διαφορετικό”

- 'Ένιωσα  ικανοποίηση  που  τελικά  όλα  τα  παιχνίδια  έγιναν  μια  παρέα'

                     κ.α

Α2 :

- “ Μου  έφερε  στο  μυαλό  το  ρατσισμό  στους  διαφορετικούς  ανθρώπους “

- “ Αισθάνθηκα  λύπη  όταν  δεν  μπορούσε  να  μπει  στην  ομάδα  το διαφορετικό  παιχνίδι “

- “ Μου  άρεσε  πολύ  το  βίντεο”

- “ Θα  ήθελα  όλοι  να  είναι  ίσοι  και  να  έχουν  τα  ίδια  δικαιώματα'

                 κ.α

Β1   :

- “Ήθελα  πολύ  το  διαφορετικό  παιχνίδι  να  ταιριάξει  με  τα  υπόλοιπα”

- “΄Ενιωσα  λύπη  στην  αρχή”

- “ Στην  αρχή  αισθάνθηκα  απογοητευμένος  αλλά  μετά  ένιωσα  πολύ  καλά”

- “ Αισθάνθηκα  χαρά”

- “ Μου  άρεσε  πολύ  που  ταίριαξε  και  το  διαφορετικό “

                          κ.α

2ο Βίντεο – Δικαίωμα  στην  οικογένεια : Ένα  παιδάκι  νιώθει  χαμένο  χωρίς την  οικογένειά  του . Ζωγραφίζει  μια  μαμά  κι  έναν  μπαμπά τους  κρατάει απ' το  χέρι  κι αισθάνεται  ήρεμο  κι  ευτυχισμένο

Α1 :

- “ Ένιωσα  χαρά  που  ζωγράφισε  τους  γονείς  του  και  σταμάτησε  να  νιώθει σαν  χαμένο “

- “ Νιώθω  χαρά  που  το  παιδάκι  δεν  είναι  πια  αβοήθητο “

- “ Ένιωσα  λύπη  που  το  παιδάκι  ήταν  σα  χαμένο “

- “ Νιώθει  λύπη  το  παιδάκι  και  νιώθω  λύπη  κι  εγώ'

- “ Αισθάνομαι  χαρά  που  τελικά  το  παιδί  βρήκε  στήριγμα  και  κάποιον  να το  φροντίζει “

                   κ.α

3ο  Βίντεο – Δικαίωμα  στην  εκπαίδευση : Κάποιο  παιδί  θέλει  να  πάει  στο σχολείο  όμως  το  κρατάνε  για  δουλειά . Παρακολουθεί  ένα  λεωφορείο  με παιδιά  που  πάνε  χαρούμενα  στο  σχολείο  τους . . . Είναι  θλιμμένο ,  , τρέχει  να  προλάβει  το  λεωφορείο  όμως  δεν  τα  καταφέρνει!

Α2 :

- “ Νιώθω  χάλια  που  μερικά  παιδιά  δεν  πάνε  στο  σχολείο”

- “ Αισθάνθηκα  λύπη  που  κάποια  παιδιά  δουλεύουν  αντί  να  πάνε  στο σχολείο “

                   κ.α

Β1 :

- “ Ένιωσα  λύπη”

- “ Νιώθω  στενοχώρια  γι' αυτά  τα  παιδιά

- “ Μου  προκαλεί  θλίψη  το  γεγονός “

                                                                               Επιμέλεια

                                                                         Ειρήνη  Πανταζή

Η ΘΕΩΡΙΑ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΤΟΥ ΓΚΑΡΝΤΝΕΡ

Θεωρία Πολλαπλής νοημοσύνης του Γκάρντνερ

Σύμφωνα µε τη θεωρία αυτή, που βασίζεται σε ένα ευρύ φάσμα επιστημονικών ερευνών (ψυχολογικών, ανθρωπολογικών, βιολογικών), η νοημοσύνη µας χωρίζεται σε εννιά τομείς οι οποίοι έχουν την έδρα τους σε διαφορετικά σημεία του εγκεφάλου µας. Είναι εξίσου σημαντικοί, όχι όμως και το ίδιο αναπτυγμένοι σε κάθε άτομο. Τα εννιά αυτά είδη νοημοσύνης προέκυψαν μετά από έρευνα του εγκεφάλου, της ανθρώπινης ανάπτυξης, της εξέλιξης και μετά από διαπολιτισμικές συγκρίσεις.

Υποστηρίζεται, λοιπόν, ότι η νοημοσύνη είναι προϊόν μιας μακράς και συμμετοχικής αλληλεπίδρασης μεταξύ της φύσης (βιολογικές δυνάμεις και κληρονομικές προδιαθέσεις) και της ανατροφής (περιβαλλοντικές δυνάμεις και εμπειρίες της ζωής). Η νοημοσύνη δημιουργείται βιολογικά αλλά ο βαθμός ανάπτυξής της εξαρτάται από τις προσωπικές εμπειρίες του καθενός. Όσο περισσότερο χρόνο ξοδεύει κανείς στη χρήση και ενίσχυση της νοημοσύνης και όσο καλύτερη καθοδήγηση και ενθάρρυνση δέχεται, τόσο μεγαλύτερος είναι ο βαθμός ανάπτυξης του συγκεκριμένου τομέα νοημοσύνης. Ο Γκάρντνερ, λοιπόν, τονίζει το ρόλο του πολιτισμού στην ανάπτυξη κάθε είδους νοημοσύνης.

Τα τέσσερα σημαντικότερα σημεία της θεωρίας της Πολλαπλής Νοημοσύνης του Γκάρντνερ είναι:

1. Κάθε άτομο έχει ένα συνδυασμό των εννέα ή και περισσότερων ειδών νοημοσύνης. Αυτή η τυχαία κατάταξη των δυνάμεων και αδυναμιών καθιστά κάθε πρόσωπο μοναδικό με αποτέλεσμα κάθε τάξη να διαθέτει μια ποικιλομορφία σκέψης.

2. Κάθε άτομο μπορεί να αναπτύξει τις νοημοσύνες του σε επαρκές επίπεδο. Με ενθάρρυνση, εμπλουτισμό και κατάλληλη καθοδήγηση, οποιοσδήποτε μαθητής ή άτομο, μπορεί να αναπτύξει τις νοημοσύνες του.

3. Οι νοημοσύνες συνεργάζονται. Πάντα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

4.  Καμιά νοημοσύνη δεν μπορεί να υπάρξει μόνη της.

 Tα εννιά είδη νοημοσύνης σύμφωνα με τη θεωρία Πολλαπλής Νοημοσύνης του Γκάρντνερ:

1. Λεκτική / γλωσσική νοημοσύνη (Verbal Linguistic Intelligence)

2. Λογική / μαθηματική νοημοσύνη (Logical / Mathematical Intelligence)

3. Σωματική / ψυχοκινητική / κιναισθητική νοημοσύνη (Bodily / Kinesthetic Intelligence)

4. Μουσική / ρυθμική νοημοσύνη (Musical / Rhythmic Intelligence)

5. Οπτική / παραστατική / χώρου νοημοσύνη (Visual / Spatial Intelligence)

6. Διαπροσωπική νοημοσύνη (Interpersonal Intelligence)

7. Ενδοπροσωπική νοημοσύνη (Intrapersonal Intelligence)

8. Υπαρξιακή νοημοσύνη (Existencial Intelligence)

9. Φυσιογνωστική / οικολογική / νατουραλιστική / φυσιοκρατική νοημοσύνη (Naturalistic Intelligence)

Στη θεωρία θα μπορούσε να συμπεριληφθεί και μία ακόμα νοημοσύνη, παγκοσμίως γνωστή ως συναισθηματική νοημοσύνη.

10. Συναισθηματική νοημοσύνη (Emotional intelligence)

25 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ - ΗΜΕΡΑ ΕΘΝΙΚΗΣ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗΣ

           

ΔΙΕΘΝΗΣ ΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΞΑΛΕΙΨΗ ΤΗΣ ΒΙΑΣ ΚΑΤΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ

Η Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ, με απόφασή της στις 17 Δεκεμβρίου 1999, ανακήρυξε την 25η Νοεμβρίου ως Διεθνή Ημέρα για την Εξάλειψη της Βίας κατά των Γυναικών για να αναδείξει ένα σημαντικό πρόβλημα με παγκόσμια διάσταση. Η Ημέρα αυτή είχε καθιερωθεί ήδη από το 1981 από γυναικείες οργανώσεις, σε ανάμνηση της φρικτής δολοφονίας των τριών αδελφών Μιραμπάλ, πολιτικών αγωνιστριών από την Δομινικανή Δημοκρατία, με διαταγή του δικτάτορα Τρουχίλο.

Στατιστικά Στοιχεία για την Ελλάδα:

• Η βία κατά των γυναικών είναι κυρίως υπόθεση ενδοοικογενειακή, καθώς το 68% των γυναικών που υπέστησαν κακοποίηση είναι έγγαμες.

• ·           Το 16% των γυναικών που απευθύνθηκαν στα Συμβουλευτικά Κέντρα είναι αλλοδαπές.

• ·          Από το σύνολο των αλλοδαπών γυναικών - θυμάτων ενδοοικογενειακής βίας, περίπου τέσσερις στις δέκα προέρχονται από τα Βαλκάνια.

• ·           Η αντίληψη ότι η κακοποιημένη γυναίκα είναι συνήθως χαμηλού μορφωτικού επιπέδου και εισοδήματος, δεν επιβεβαιώνεται. 7 στις 10 γυναίκες - θύματα είναι δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή και ανώτερης ή ανώτατης εκπαίδευσης. Το ίδιο ισχύει και για την οικονομική κατάσταση, καθώς 6 στις 10 γυναίκες που έχουν υποστεί κακοποίηση βρίσκονται σε μέτρια ή καλή οικονομική κατάσταση.

• ·         Περισσότεροι από τους μισούς δράστες είναι δευτεροβάθμιας ή ανώτερης και ανώτατης εκπαίδευσης, ενώ ένας στους δέκα εκ των δραστών είναι άνεργος.
  
  
  
  

  
  
  

Για την παγκόσμια μέρα δικαιωμάτων του παιδιού

 Ένα παιδί...

Ένα παιδί χαμογελάει

κι ομορφαίνει όλη τη γη

μέσα στον κόσμο αυτό θα ψάχνει

για αγάπη και αρετή

Ένα παιδί κατασκευάζει

μια όμορφη στέγη από χαρτί

μια ζωγραφιά που θα μιλάει…

για την αγάπη που έχει στερηθεί

Ένα παιδί θέλει να γιάνει

μια πληγή που αιμορραγεί

ένα γιατί που το πονάει

για χάδια ,φιλιά που έχει στερηθεί

Είναι η λύπη, είναι η χαρά

είναι το φως ή το σκοτάδι

εκεί έξω ένα παιδί ξενυχτά

περιμένει την αυγή να προβάλει ξανά…

Από τη μαθήτρια της Γ΄Γυμνασίου
Ζενουλάρη Δήμητρα